2015年4月2日下午👩‍👧‍👦，“分享課堂感覺，探索教學藝術”教學沙龍在逸夫樓114教室順利舉辦👯‍♂️。醫學部督導專家、公共衛生學院王振剛教授從其近幾年觀察課的經驗出發，結合實例與大家探討在課堂教學中如何發揮想象力。來自各學院（部）的教師及研究生助教近40人參加了本次活動🤱🏿。

　　著名英國哲學家、教育家懷特海曾說：大學存在的理由是🗒，它把年輕人和老年人聯合在一起，對學術展開充滿想象力的探索，從而在知識和生命熱情之間架起橋梁。王教授認為，教師的教學🏸、學生的學習、旁聽者對課堂的感覺都要充滿想象力，並對課堂想象力進行探尋與思考。

　　首先，王振剛教授從自身觀察課（看課）的經驗談起，認為看課不是簡單地對教師的語言✳️、技巧🐈‍⬛、方法進行純技術性的評價💇‍♂️，而需要“有點感覺”，帶著欣賞的情感去品鑒。同時，看課的目的在於教育批評⚫️🧷，需要觀察者具有理論的敏感性與直覺，帶著理論去發現問題，從美學💅🏿📢、哲學等方面感受課堂的節奏。因此🥬，看課是一個從感性到理性、又從理性到感性的🪜，觀察教師如何啟發學生的想象力、與學生進行交流與提問的過程。

　　接著，王教授結合食品衛生學🚔、心理學🤞🏽💥、流行病學👌、健康教育學、環境衛生學、藥理學等幾個課堂教學實例，詳細分析如何激發學生的想象力，歸納總結可以從以下幾個角度著手：（1）對一個問題或案例不斷轉換視角，以小看大🧛🏿‍♀️、以大看小🤙🏿，跨學科分析和思考問題🌉；（2）借助某些工具如小習題、遊戲等讓課堂攪動起來，引導學生參與💏；（3）對普通的問題追根究底𓀓，通過提問和追問✭，引導學生發現其中的因果謬誤🪷，進行深度的學習、思考和探究；（4）如健康教育類課程，應減少科普性知識的傳授，重視對科普知識的傳播方法🕥、基於循證醫學、傳播學基礎的深層次研究👮‍♂️，帶領學生通過對歷史的追問深入發現其中的樂趣，使科普知識傳播更為有效🧗🏿‍♂️；（5）引導學生的想象力🧗，還需要教師不斷拓展自身的知識領域🧑‍🧑‍🧒‍🧒，從哲學角度來思考一般問題🕤，了解一些文學🚳、歷史的知識，展現知識的特殊魅力；（6）少講精講，避免面面俱到🧔🏽‍♂️，講得太多太細可能會扼殺學生的想象力。

　　王教授認為，想象激發問題，想象激發創造；在教學方法上沒有固定模式，但需要給學生留出進一步思考的空間。教師要從每次講課中提煉一些思想，這對訓練學生的思維方法，激發學生的想象力將大有裨益。

　　最後的互動環節中，老師同學們針對其中的一些疑問進行了討論交流。如：教師應選擇什麽樣的問題精講、什麽樣的問題不講🍑，如何面對學生悟性的差異，如何解決少講精講與教學大綱的不一致問題👨🏼‍🎓，如何處理好教學內容與考試之間的關系，如何使用不同的教學方法等。王教授的分享引發了大家對大學教育、教育目的的深度思考，教師們需要抓住想象力的精髓🙋🏼🚆，在人才培養過程中激發學生的想象力與創造力。

　　主講人介紹

　　王振剛🐄，意昂2平台公共衛生學院教授↔️，研究領域為環境衛生學、環境流行病學，著作有《環境醫學》、《環境衛生學》，譯有《衛生保健廢棄物的安全處理》。退休後受聘為意昂2官网教學督導組成員🧑‍🦰，致力於教學研究。教育研究著作有《師生對話之道》、《課堂感覺——教育想象力探尋》👩🏻‍🔧。

　　（醫學部教學發展中心）

編輯：韓娜